一、体系把握中国教诲史的根基常识,掌控教诲思惟蜕变、教诲轨制成长、教诲施行过程的根基线索,出格是重要教诲家的教诲思惟、首要的教诲轨制、重大的教诲事务。
二、当真浏览和正确理解有关中国教诲史的根基文献,出格是此中的代表性质料,培育严谨、塌实的学风,把握进修教诲汗青的根基法子。
三、可以或许应用教诲史学的基来源根基理阐发、评价中国汗青上的教诲征象,探究有利于实际教诲鼎新与成长的理论启迪。
四、经由过程汗青上教诲人物矢志摸索教诲的精力,培育酷爱教诲奇迹、酷爱故国和人民的感情。
2、考核范畴
一、西周官学轨制的创建与“六艺”教诲的构成
“学在官府”;大学与小学;国粹与乡学;家庭教诲;“六艺”。
二、私家讲学的鼓起与传统教诲思惟的奠定
①私家讲学的鼓起
私家讲学鼓起;诸子百家的私学;齐国的稷放学宫。
②孔丘的教诲实践与教诲思惟
开办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:教诲与社会成长;“性附近也,习相远也”:教诲与人的成长;“有教无类”与教诲工具;“学而优则仕”与教诲方针;以“六艺”为教诲内容;讲授法子:因材施教、开导引诱、学思行连系;论品德教诲;论西席;汗青影响。
③孟轲的教诲思惟
思孟学派;“性善论”与教诲感化;“明人伦”与教诲目标;人格抱负与涵养学说;“进修自得”的讲授思惟。
④荀况的教诲思惟
荀况与“六经”的教授;“性恶论”与教诲感化;以培育“大儒”为教诲方针;以“六经”为讲授内容;“闻示知行”连系的讲授法子;论西席。
⑤墨家的教诲实践与教诲思惟
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教诲感化;以“兼士”为教诲方针;以科技常识和思惟练习为特点的教诲内容;自动、缔造的教诲法子。
六、法家的教诲思惟
“人道利己说”与教诲感化;禁私学;“以法为教”,“以吏为师”。
⑥战国后期的教诲论著
《大学》:“三大纲”、“八条款”;《中庸》:“尊德行”与“道问学”、学问思辩行;《学记》:学制与学年、教诲讲授的原则与法子、西席。
3、儒学独尊与读经仕进教诲模式的构成
一、“独尊儒术”文教政策简直立“免除百家,独尊儒术”;兴太学以养士;履行察举,任贤使能。
二、封建国度黉舍教诲轨制的创建经学教诲;太学;鸿京都学;郡国粹。
三、 董仲舒的教诲思惟
《对贤善策》与三大文教政策;论人道与教诲感化;论品德教诲。
4、封建国度教诲体系体例的完整
一、魏晋南北朝官学的变化
西晋的中心官学;南朝宋的中心官学;北魏的中心官学。
二、隋唐黉舍教诲系统的完整
文教政策的摸索与不乱;中心当局教诲办理机构确立;中心和处所官学系统完整;黉舍讲授和办理轨制严酷;私学成长;黉舍教诲轨制的特色。
三、科举轨制的创建
科举轨制的发生与成长;测验的步伐、科目与法子;科举轨制与黉舍的瓜葛;科举轨制的影响。
四、颜之推的教诲思惟
颜之推与《颜氏家训》;论士医生教诲;论家庭教诲。
五、韩愈的教诲思惟
道统说与师道观;“性三品说”与教诲感化;论人材的培育与提拔。
5、理学教诲思惟和黉舍的鼎新与成长
一、科举轨制的蜕变与黉舍教诲的鼎新
科举轨制的蜕变;黉舍沦为科举附庸;宋朝“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。
二、学堂的成长
学堂的发生与成长;《白鹿洞学堂揭露》与学堂教诲主旨;东林学堂与学堂讲会;诂经精舍、学海堂与学堂学术钻研;学堂教诲的特色。
三、私塾与蒙学课本
私塾的成长、种类和教诲特色;蒙学课本的成长、种类和特色。
四、朱熹的教诲思惟
朱熹与《四书章句集注》;“来日诰日理,灭人欲”与教诲的感化、目标;论“大学”与“小学”;“朱子念书法”。
五、王守仁的教诲思惟
“致良心”与教诲感化;“随人分限所及”的教诲原则;论讲授;论儿童教诲。
6、初期发蒙教诲思惟
一、提倡新的教诲主意
“公其非是于黉舍”与黉舍的感化;“日生日成”的人道与教诲;义利合一的教诲价值观。
二、颜元的黉舍鼎新思惟
颜元与漳南学堂;“实德实才”的培育方针;“六斋”与“实学”教诲内容;“习行”的讲授法子。
7、中国教诲的近代迁移转变
一、教会黉舍的举行和西方教诲理念的引入
精华学堂与马礼逊黉舍;教会黉舍的成长;“黉舍与教科书委员会”与“中华教诲会”;教会黉舍的课程。
二、洋务教诲的创建和成长
洋务书院的创办、种别与特色;京师同文馆;福建船政书院;小童留美与差遣留欧。
三、张之洞的“中体西用”教诲思惟
“中体西用”思惟的构成与成长;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思惟的汗青感化和局限。
8、近代教诲系统的创建
一、维新派的教诲实践
创办书院;创办学会与刊行报刊。
二、“百日维新”中的教诲鼎新
开办京师大书院;学堂改办书院;鼎新科举轨制。
三、康有为的教诲思惟
维新活动中的教诲鼎新主意;《大同书》的教诲抱负。
四、梁启超的教诲思惟
“开民智”、“伸民权”与教诲感化;培育“新民”的教诲目标。
五、严复的教诲思惟
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教诲观。
六、清末教诲新政与近代教诲轨制的创建
“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布;废科举,兴书院;创建教诲行政体系体例;肯定教诲主旨;留日飞腾与“庚款兴学”。
9、近代教诲体系体例的变化
一、民国初年的教诲鼎新
制订教诲目标;公布“壬子癸丑学制”。
二、蔡元培的教诲实践与教诲思惟
“五育并举”的教诲目标;鼎新北京大学的教诲实践;教诲自力思惟。
三、新文化活动影响下的教诲思潮和教诲活动
新文化活动报复传统教诲促成教诲观念变化;布衣教诲活动;工读主义教诲活动;职业教诲思潮;勤工俭学活动;科学教诲思潮;国度主义教诲思潮。
四、黉舍讲授法子的鼎新与实行
现代西方讲授理论在中国的传布;设计讲授法;“道尔顿制”;“文纳特卡制”。
五、1922 年“新学制”
“新学制”的发生进程;“新学制”的尺度和系统;“新学制”的特色;“新学制”的课程尺度;“新学制”评价。
6.收回教诲权活动
教会教诲的扩大与变化;收回教诲权活动。
10、南京国民当局的教诲扶植
一、教诲主旨与教诲目标的变迁
党化教诲;“三民主义”教诲主旨;“战时须作日常平凡看”的教诲目标。
二、教诲轨制鼎新
大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。
三、黉舍教诲的办理办法
训育轨制;中小黉舍的孺子军练习;高中以上学生的军训;公布课程尺度,履行教科书审查轨制;履行结业会考。
四、黉舍教诲的成长
幼儿教诲;初等教诲;中等教诲;高档教诲;抗日战役时代的黉舍西迁。
11、中国共产党带领下的教诲
一、新民主主义教诲的发轫
工农教诲;湖南自修大学;上海大学;农夫活动讲习所;李大钊的教诲思惟;恽代英的教诲思惟。
二、新民主主义教诲目标的构成
苏维埃文化教诲总目标;抗日战役时代中国共产党的教诲目标政策;“民族的、科学的、公共的”文化教诲目标。
三、革命按照地的干部教诲
干部在职培训;干部黉舍教诲;中国人民抗日军政大学。
四、革命按照地的大众教诲和黉舍教诲
大众教诲;按照地的小学教诲;解放区中小学教诲的正规化;解放区高档教诲的整理与扶植。
五、革命按照地教诲的根基履历
教诲为政治办事;教诲与出产劳动相连系;寄托大众办教诲。
十2、现代教诲家的教诲摸索
一、杨贤江的马克思主义教诲理论
论教诲的本色;“全人生引导”与青年教诲。
二、黄炎培的职业教诲思惟与实践
职业教诲的摸索;职业教诲思惟系统。
三、晏阳初的村落教诲实验
“四大教诲”与“三风雅式”;“化农夫”与“农夫化”。
四、梁漱溟的村落教诲扶植
村落扶植和村落教诲理论;村落教诲的施行。
五、陶行知的“糊口教诲”思惟与实践
糊口教诲实践:晓庄黉舍、山海工学团、“小师长教师制”;“糊
口教诲”思惟系统。
六、陈鹤琴的“活教诲”摸索
儿童教诲和“活教诲”实行;“活教诲”思惟系统。