考试类别代码：[333] 考试类别称号：教育归纳
教育学原理
考试内容及要害
一、教育学及其打开
（一）教育学及其研讨目标
教育学与教育科学的差异与联络；教育学的研讨目标是人的教育活动；作为一种特别研讨目标的学校教育学。
（二）教育学的发生与打开
教育学的发生与打开进程中有代表性、有影响的教育家、教育作品、教育思维和教育理论；教育学的打开趋势。
（三）我国化马克思主义教育理论的打开
马克思主义教育理论在我国的传达；社会主义缔造时期我国教育理论的探究；变革翻开以来我国教育理论的打开。
（四）学习和研请教育学的辅导思维
马克思主义在学习和研请教育学进程中的辅导作用。
二、教育及其本质
（一）教育的发生与打开
1．教育的来历
生物来历论；心思来历论；劳作来历论。
2．教育打开的前史进程
初始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。
3．今世世界教育打开趋势
教育全民化；教育现代化；教育世界化；教育终身化；教育信息化。
（二）教育的根柢内在
教育的词源与词义；教育的概念：广义教育与狭义教育；教育的本质：教育的“质”的规则性是有意图、有方案、有组织地培育人的社会实习活动。
（三）教育的要素与形状
1．教育的根柢要素
教育者、学习者、教育内容、教育办法等要素的涵义、方位和作用。
2．教育的首要形状
标准教育与非标准教育、实体教育与虚拟教育、社会教育、家庭教育与学校教育等教育形状的涵义及特征。
三、教育与社会打开
（一）社会对教育打开的影响
出产力对教育的影响；政治对教育的影响；人员对教育的影响；文明对教育的影响。
（二）教育对社会打开的推进功用
教育的经济功用；教育的政治功用；教育的人员功用；教育的文明功用。
（三）教育在社会主义现代化缔造中的方位与作用
教育为社会主义现代化缔造效能；科教兴国是一项重要战略；教育是民族复兴的基石。
四、教育与人的打开
（一）人的身心打开及其影响要素
1．人的身心打开的内在及特征
2．影响人的身心打开的首要要素
影响人的身心打开的个别要素；影响个别打开的外部环境要素；实习活动对个别打开的影响。
3．学校教育在个别打开中的一起价值
（二）教育推进个别打开的功用
教育推进个别社会化的功用；教育推进个别特性化的功用；教育推进个别社会化与特性化的联络。
（三）教育推进个别打开的条件
把“育人为本”作为教育作业的根柢需求；把学生作为教育活动和打开的主体；坚持教育立异。
五、教育意图
（一）教育意图概述
教育意图的内在；教育意图的层次规划；教育意图的社会基础。
（二）我国教育意图的理论基础
马克思主义人的全部打开学说；马克思主义教育与出产劳作相联系的理论。
（三）我国的教育意图
1．我国教育意图的前史演化
2．我国教育意图的根柢需求
坚持人才培育的社会主义性质；培育德、智、体、美、劳全部打开的人才；坚持教育与出产劳作和社会实习相联系；根据不一起期社会打开的需求，杰出偏重某些方面的本质。
（四）本质教育与立异人才培育
本质教育的提出与打开；本质教育的内在；立异人才的培育。
六、人的全部打开教育
（一）德育
1．德育与德育功用
（1）德育的内在
（2）德育的前史打开
风俗性德育及其特征；古代德育及其特征；现代德育及其特征。
（3）德育的功用
德育功用的概念及分类；德育的社会性功用及个别性功用。
2．德育方针与内容
（1）德育方针
德育方针的意义；树立德育方针的根据；我国中大学德育方针的根柢精力。
（2）德育内容
德育内容的意义；树立德育内容的根据；我国中大学德育的首要内容；学校德育内容的拓宽。
3．德育规则与原则
（1）德育规则
德育规则的意义；德育进程的根柢规则。
（2）德育原则
德育原则的意义；我国中大学德育的根来历则。
4.德育方法、途径与办法
（1）德育方法
德育方法的内在；国表里首要德育方法；德育方法的打开趋势。
（2）德育途径
思维道德课与其他各科教育；社会实习活动；学校活动；学校文明缔造；心思安康教育；班主任作业。
（3）德育办法
说服教育法；榜样演示法；情感熏陶法；实践训练法；道德评价法。
（二）智育
1．智育的内在和意义
2．智育的方针
教授根柢常识和根柢技能；打开智力；培育实习才能；培育立异精力。
3．智育的内容
（三）体育
1．体育的内在和意义
2．体育的方针
获稳当育的基础常识和技能，构成参加体育活动的情绪和行为；增进身体安康；前进心思安康水平；增强社会习气才能，培育杰出品德。
3．体育的内容
运动参加；运动技能；身体安康；心思安康；社会习气。
（四）美育
1．美育的内在和意义
2．美育的方针
树立正确的审秀丽点，前进审美才能；培育安康的审美情味，熏陶崇高的道德情味；激起愿望力和立异精力，培育体现美和创造美的才能。
3．美育的内容
艺术美；社会美；科学美；天然美。
（五）劳作技能教育
1．劳作技能教育的内在和意义
2．劳作技能教育的方针
掌控劳作与技能的根柢常识和技能；养成杰出的劳作情绪和劳作习气；初步具有劳作与技能知道。
3．劳作技能教育的内容
出产劳作与技能；家政与家务劳作；公益劳作。
七、学校教育准则
（一）学校的构成与打开
学校的发生；学校的打开；现代学校的根柢功能。
（二）现代学校教育准则
1．学校教育准则的内在
2．我国的学校教育准则
我国现代学校准则的树立；我国现行的学校教育准则。
3．有些国家的学校准则
美国的学校教育准则；英国的学校教育准则；法国的学校教育准则；德国的学校教育准则。
（三）学校教育准则的变革
1．我国的学校教育准则变革
深化不一样层级学校教育准则的变革；缔造现代学校准则。
2．世界规模内学校教育准则变革的趋势
尽力推进学前教育的打开；责任教育年限不断延伸，质量不断前进；大学期间教育持续多样化打开；高级教育更具翻开性和立异性打开；建构终身教育体系。
8、课程
（一）课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等的概念；课程的类型。
（二）课程开发
1．课程方针的断定
课程方针的意义；课程方针的根柢来历；课程方针的根柢取向及其表述方法；课程方针断定的环节。
2．课程内容的选择与组织
课程选择的意义及根柢取向；课程组织的意义及课程组织的要素；课程组织维度及根柢标准；课程组织的根柢取向。
3．课程施行与课程评价
课程施行的意义、层次和根柢取向；课程评价的意义和分类。
（三）课程变革
1．21世纪我国的基础教育课程变革
第8次课程变革概略；第8次课程变革的价值寻求；第8次课程变革的方针重建；第8次课程变革的新发展。
2．今世世界课程变革的趋势
九、教育
（一）教育概述
教育的根柢内在；教育的首要作用；教育的根柢使命。
（二）教育理论与规则
1．教育理论
传统教育论的三大道程碑；现代教育论的三大门户；今世首要的教育理论门户。
2．教育要素、进程及其规则
3．教育原则
教育原则的界说；方向性原则、循序渐进性原则、对症下药性原则、道德性原则等教育原则的涵义和需求。
（三）教育施行
1．教育方针
教育方针的概念；教育方针的功用；教育方针方案的根据和进程。
2．教育环节
备课；上课；安设与批改作业；课外辅导；学业成果判定。
3．教育办法
教育办法的界说；教学法、问答法、谈论法、操练法、演示法、实验法、读书辅导法、情境教育法、根究教育法等教育办法的涵义和需求。
4．教育组织方法
教育组织方法的概念及影响要素；班级授课制、单个教育、复式教育、现场教育、分组教育、走班制等教育组织方法的涵义和根柢特征。
5．教育评价
教育评价的内在；教育评价的类型；教育评价的功用。
（四）中大学教育变革
1．我国中大学教育变革的趋势
教育方针指向从?弊呦颉叭秸搿薄爸行谋局省保唤逃橹椒ù印暗ヒ弧弊呦颉岸嘌保唤逃兰圩呦颉肮啬颖辍庇搿爸厥蛹壑怠逼亍?br>
2．今世世界中大学教育变革的趋势
教育理念的改造；教育办法的变革；信息技能致使的教育变革。
十、教师与学生
（一）教师
1．教师作业与教师人物
教师作业的前史打开；教师作业的特征；教师作业的意义；教师的人物。
2．教师的权力与责任
3．教师的专业打开
教师专业打开的内在；教师专业打开的内容；教师专业打开的方法。
4．教师与学生的联络
师生联络的特征；杰出师生联络的标准。
（二）班级打点与班主任
1．班级与班级打点
（1）班级的一般概述
班级的概念和特征；班级的构成和功用；班级的最高组织方法——班集体。
（2）班级打点概述
班级打点的概念和特性；班级打点的方针和内容；班级打点的理论基础；班级打点的原则；班级打点的主体。
（3）班级打点战略
班级打点战略的概念；班级打点战略的根柢类型。
（4）班级打点的根柢办法
准则打点办法；民主打点办法；方针打点办法。
2．班主任与班集体缔造
（1）班主任概述
“班主任”的发生；班主任的根柢责任与人物标准；班主任的作业内容；班主任的专业本质。
（2）班集体
班集体的内在与特征；班集体的教育功用。
（3）班集体缔造的途径与办法
班级文明缔造；班级准则缔造；班级组织缔造；打开五颜六色的活动；联系班级本钱。
（三）学生
1．学生身心打开的特征
幼儿身心打开的特征；大学生身心打开的特征；大学生身心打开的特征；今世中大学生身心打开的年代特征。
2．学生观
学生是自我打开的主体；学生是打开着的个别；学生应当获得全部的打开；学生打开应当具有特性化。
3．学生的权力与责任
4．学生在教育进程中的方位
学生是教育的目标；学生是学习、打开的主体。
十一、教育科学研讨
（一）教师与科研
1．教师打开教育科研的意义
回答新年代社会打开和教育变革对教师提出的新需求；推进教师的专业生长与打开；前进教师的自我价值和作业满足度；推进学生和学校的打开；推进教育科学的打开。
2．教师打开教育科研的类型
3．教师打开教育科研的意图
指向教师专业生长与打开；指向学校实践疑问的处置；指向推进学校持续打开；指向实习与理论的联系。
（二）教育科研进程
选择研讨课题；研讨方案；材料搜集与数据搜集；材料与数据的处置与分析；论文撰写和作用宣告。
（三）常用的研讨办法
文献法；查询法；行为研讨；叙事研讨；事例研讨。
十二、其时教育抢手与前沿的有关理论与实习
我国教育史
考试内容及要害
（一）考试内容
1.全部掌控我国教育史的根柢常识，包括：教育准则；教育思维；教育作业；著论理学校；教育作品；教育人物。
2.根柢掌控我国教育史的根来历理，包括：教育准则、教育思维、教育作业的内容及其特征。
3.初步晓得教育人物的教育精力和教育情怀。
（二）考试要害
一、先秦时期的教育准则
1.“学在官府”；大学与大学；国学与乡学
2.“六艺”；诸子私学；稷下学宫；期会
二、先秦时期的教育思维
1.孔子的教育思维
兴办私学与编订“六经”；“庶、富、教”；教育与社会打开；“性附近，习相远”：教育与人的打开；“有教无类”与教育目标；“学而优则仕”与教育方针；“六艺”教育内容；教育办法：对症下药、启示诱导、学思行联系；论道德教育；论教师。
2.孟轲的教育思维
思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育意图；品质抱负与涵养学说；“进修自得”的教育思维。
3.荀况的教育思维
荀况与“六经”的教授；“性恶论”与教育作用；以培育“大儒”为教育方针；“六经”教育内容；“闻见知行”联系的教育办法；论教师。
4.墨家的教育思维
“农与工肆之人”的代表；?厮克怠庇虢逃饔茫灰浴凹媸俊蔽逃秸耄灰钥萍汲Ｊ逗退嘉废拔卣鞯慕逃谌荩恢鞫⒋丛斓慕逃旆ā?br>
5.教育论著的教育思维
《大学》：“三纲要”“8条目”；
《中庸》：“天命之谓性”与“修道之谓教”、“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；
《学记》：学制与学年、教育教育原则、程门立雪。
三、汉代的教育准则与教育思维
1.“独尊儒术”文教方针的树立
“免除百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实施察举，任贤使能。
2.封建国家学校教育准则的树立
太学、鸿京都学、郡国学；经学；《白虎通义》、熹平石经
3.董仲舒的教育思维
《对贤上策》与三大文教方针；论人道与教育作用；论道德教育。
四、魏晋南北朝隋唐的教育准则与教育思维
1.魏晋南北朝官学的改造
曹魏“五经课试法”；西晋“国子学”；刘宋?难А薄白苊鞴邸保涣骸拔骞荨薄?br>
2.隋唐“官学”体系的齐备
国子监；六学一馆；学校教育准则的特征。
3.科举准则的树立
科举制；科举考试的程序、类别与办法；科举准则与学校的联络；科举准则的影响。
4.颜之推的教育思维
颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。
5.韩愈的教育思维
道统说与师道观；“性三品说”与教育作用；论人才的培育与选拔。
五、宋元明清时期的教育准则与教育思维
1.学校教育准则的变革
北宋三次兴学；?蘸谭ā保弧叭岱ā薄⒒址ā⒀镏啤ⅰ吨菹匮饬罡窬帧罚弧傲洒碲旆ā保弧凹嗌隆敝疲簧缪В灰逖А?br>
2.书院的树立与打开
北宋四大书院、南宋四大书院；《白鹿洞书院提示》与书院教育主旨；朱张会讲与书院讲会制；太极书院、东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂；书院教育的特征。
3.朱熹的教育思维
4.陈亮和叶适的教育思维
5.王守仁的教育思维
6.黄宗羲的教育思维
7.王夫之的教育思维
8.颜元的教育思维
六、我国教育的近代转机
1.教会学校的举办
马礼逊学校；宁波女学。
2.洋务书院的创建
京师同文馆；福建船政书院；幼童留美。
3.维新书院的兴办
万木草堂；时务书院；北洋西书院；南洋公学；经正女学；京师大书院。
4.清末教育准则改造
“壬寅-癸卯学制”；树立教育行政体系：学部；断定教育主旨；“庚款兴学”。
七、我国近代教育思维
1.张之洞的教育思维
“中体西用”；《劝学篇》；“中体西用”思维的前史作用和捆绑。
2.康有为的教育思维
维新运动中的教育变革主张；《大同书》的教育抱负。
3.梁启超的教育思维
“开民智”“伸民权”与教育作用；培育“新民”的教育意图。
4.严复的教育思维
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用共同”的文明教育观。
8、中华民国时期教育体系改造
1.民国初年的教育变革
拟定教育方针；发布“壬子-癸丑学制”。
2.新文明运动影响下盛行的教育思潮
布衣教育思潮；村庄教育思潮；工读教育思潮；有用主义教育思潮；作业教育思潮；科学教育思潮；国家主义教育思潮。
3.学校教育办法的变革与实验
方案教育法；道尔顿制”；文纳特卡制”。
4.1922年“新学制”
“新学制”的标准和体系；“新学制”的特征；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。
九、中华民国时期的教育思维
1.蔡元培的教育思维
“五育偏重”的教育方针；?嘉彩剩嫒莶钡母呒督逃嘉弧吧刑烊唬固匦浴钡奶匦越逃嘉?br>
2.黄炎培的作业教育思维
“使无业者有业，有业者乐业”的作业教育意图；“社会化、科学化”的作业教育方针；“手脑并用”的作业教育教育原则；“敬业乐群”的作业教育道德标准
3.晏阳初的布衣教育思维
“除文盲，作新民”的布衣教育主旨；?拇蠼逃钡牟家陆逃谌荩弧叭蠓椒ā钡牟家陆逃揪丁?br>
4.梁漱溟的村庄教育思维
“道德本位，作业分途”的社会规划思维；处置我国社会疑问的村庄教育使命；“改动社会现状，缔造新文明”的村庄教育意图；以文明改造和精力教育为中心的村庄教育内容；“乡农学校”的村庄教育方法。
5.陶行知的教育思维
日子教育思维：“日子即教育”；“社会即学校”；“教育做合一”。
创造教育思维：创造教育的意图；创造教育的“六大解放”。
6.陈鹤琴的“活教育”思维
“活教育”的本质论；意图论；课程论；教育论。
7. 无产阶层教育家的教育思维
李大钊的教育思维；恽代英的教育思维；杨贤江的教育思维；
外国教育史
考试内容及要害
一、古代东方文明古国的教育
（一）巴比伦的教育
（二）古代埃及的教育
（三）古代印度的教育
（四）古代东方文明古国的教育特征
1、发生了最早的科学常识，文字以及学校教育
2、教育具有激烈的阶层性及等级性
3、教育内容丰厚
4、教育机构品种繁复
5、教育办法简略，体罚盛行
6、常识常是控制阶层的专利，教师方位较高
7、文明及文明教育甚为陈旧，但源远而流不长
二、古代希腊的教育
（一）荷马时期的教育
（二）古风及古典时期的教育（以斯巴达、雅典为代表）
（三）古典时期（后期）的教育
智者学派的奉献
三、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思维
（一）苏格拉底
1、“美德即常识”（常识即道德）
2、苏格拉底问答法
（二）柏拉图
1、理念论
2、魂灵回想说
3、《抱负国》中的教育观
4、前史方位及影响
（三）亚里士多德
1、教育的作用
2、魂灵说与调和教育
（1）魂灵说
（2）调和教育
3、儿童的年纪分期及教育内容
4、论安适教育
5、前史方位及影响
四、古代罗马的教育
（一）共和时期的教育
（二）帝国时期的教育
（三）基督教的鼓起与教育
（四）古代罗马的教育思维
1、西塞罗
2、昆体良
3、奥古斯丁
五、中世纪的教育
（一）西欧中世纪前期的教育（5—11世纪）
基督教教育：
世俗封建主的教育：
（二）西欧中世纪后期的教育
1、城市学校的鼓起
2、西欧中世纪大学
中世纪大学发生的意义：
（1）是新的社会要素的反映；
（2）打破了教会对高级教育的独占；
（3）推进了世俗文明和天然科学的前进及 文明交流，打破了封建堵塞状况，推进了城市的打开，并为文艺复兴作了必定的思维预备；
（4）标志着现代欧洲大学的来历。
六、拜占廷与阿拉伯的教育
（一）拜占廷的教育
（二）阿拉伯帝国的教育
1、以伊斯兰教义为主导，在教权之下施行，学校多附设于清真寺。
2、具有激烈世俗性及宗教宽恕性，对外来文明兼收并蓄。
3、注重科学教育。
4、教育实习兴隆，但理论比照贫弱，致使其影响力变弱。
七、文艺复兴与宗教变革时期的教育
（一）人文主义教育
人文主义教育的特征
人文主义教育的作用
人文主义教育的缺陷
（二）新教教育
1、 马丁·路德的教育主张
2、加尔文的教育主张
3、英国国教会与教育
（三）天主教教育
8、夸美纽斯的教育思维
（一）论教育的意图和作用
（二）论教育习气天然原则
（三）论共同学制
（四）班级授课制及学年制
（五）教育原则及教育办法
（六）道德教育
（七）夸美纽斯的前史方位
九、近代六国教育的打开（1640－19世纪末）
近代教育的全体趋势：
就其前进的一面来说，体现为四“化”：公立化、责任化、世俗化、实科化
（一）17—19世纪的英国教育
1、教育领导体系
2、幼儿学校
3、初等教育
4、中等教育
5、高级教育
（二）17—19世纪的法国教育
1、18世纪末法国资产阶层改造时期的教改方案及规则
2、大学区制
3、19世纪的教育
（1）初等教育
《基佐教育法》《法卢法案》《费里规则》
（2）中等教育
首要类型：国立大学、市立大学
（3）高级教育
（三）17—19世纪的德国教育
1、17至18世纪的教育
2、博爱主义教育运动
3、19世纪上半期的教育
4、19世纪后期的教育
（四）17—19世纪的俄国教育
1、18世纪前的教育打开概略
2、彼得一世的教育变革
3、19世纪的教育概略
（1）1804年的教改
（2）20年代后的全部撤离
（3）60年代的教改??
（4）70年代—20世纪初的教育
（五）17—19世纪的美国教育
1、独立早年的教育概略
2、独立今后的教育打开
3、南北战争后的教育
（六）17—19世纪的日本教育
1、明治维新前的教育概略
2、明治维新时期的教育变革
十、洛克的教育思维
（一）哲学观念：打开了培根的经历论，提出了“白板说”。
（二）论教育的意图、使命、作用
（三）论体育与维护（安康教育）
（四）论德育
（五）论智育
（六）洛克的前史方位
1、虽非初度，但具体证明晰白板说，变成教育学上这一观念的闻名代表
2、是教育家中第一个用经历论哲学或感触经历论心思学来树立自个体系的人
3、是西方教育史上外铄论这一教育及儿童心思打开理论的宗师
4、偏重了德育、体育的重要性，赋予了丰厚的内容，前进了它们在教育学中的方位。对智育内容、办法也有所奉献
十一、卢梭的教育思维
1、天然教育理论
2、 天然教育的方针及原则
3、 天然教育的方针：培育天然人
4、年纪分期及各年纪段的教育
5、卢梭在教育史上的方位
（1）对封建独裁的极点憎恶，对传统教育的强烈批判，宣告了年代最强音。
（2）需求深化研讨儿童的身心特征，遵从自可是施教，变成近代儿童研讨的先行者及内发论的宗师。
（3）驳斥了前史上沿用已久的“原罪说”及“预成论”的儿童观，树立了以儿童为中心的新儿童观。
十二、裴斯泰洛齐的教育思维
1、论教育的意图
2、论教育心思化
3、要素教育原理
4、前史方位
（1）是教育史上建议及施行爱的教育，牺牲教育的千古榜样
（2）初度提出了教育心思学化的标语，翻开了近代教育心思学化运动的前奏
（3）尽力根据心思学原了处置教育疑问，创建了要素教育理论；还研讨了初等教育的一般原理及各科教育法，推进19世纪初等教育的打开
（4）初度施行了教劳结兼并堆集了丰厚的经历
（5）丰厚了调和打开的教育理论
十三、赫尔巴特的教育思维
1、道德学思维与教育意图
2、论儿童的打点
3、心思学与教育理论
4、前史方位
（1）教育思维全体上反映了19世纪德国资产阶层两重性的特征：既有前进的一面，亦不乏保存的一面。
（2）首要清楚提出心思学是一门科学，并企图在心思学和道德学的基础上树立体系的教育学理论。他是近代企图使教育学变成一门科学的开山祖
（3）许多具体的定见，如关于教育期间、教育办法、教育性教育原则、快乐喜爱的论说等都具有必定的价值
（4）为文科大学教育奠定了理论基础
（5）其教育思维的首要特征是注重教师的主导作用，对儿童的严肃管制，以及主知主义的体系课堂教育，因而后来被杜威称为“传统教育”的代表。杜威称其心思学是“教师心思学”，而不是“儿童心思学”
十四、第斯多惠的教育思维
1、教育的意图
2、教育的根来历则
3、教育理论
4、教育原则与教育办法
5、前史方位：对师范教育与教育理论奉献很大，获“德国教师的教师”之美称
十五、福禄倍尔的教育思维
1、教育意图：认为教育的意图就在于提示潜存在人体内的“神的来历”
2、教育原则：内在打开的原则、天然习气性原则、主动的原则
3、幼儿园理论
4、前史方位
（1）适应19世纪以来打开幼儿社会教育的需要，创建了体系的幼儿园教育理论，对推进幼儿教育打开发扬了重要作用
（2）广泛宣传了幼儿社会教育的思维，组织了幼儿教师的培训作业
（3）使得幼儿社会教育变成教育实践作业和教育理论中的一个独立部分
（4）福禄倍尔还研讨了学校教育方面的疑问。其儿童教育观变成对19世纪末欧美儿童中心主义教育思潮的思维根由之一??
十六、其他教育家的教育思维
1、欧文的教育思维
2、乌申斯基的教育思维
3、斯宾塞的教育思维
十七、20世纪前后欧美教育思潮与教育实验
（一） 欧洲的新教育运动
1、新学校运动
2、新学校的特征
3、新教育的根来历则
（二）美国的前进教育运动
1、前进教育的鼓起期间（19世纪70年代～20世纪初）
2、前进教育的昌盛打开期间（20世纪初～20年代末）
3、后期前进教育运动（20世纪20年代末～50年代）
（三）实验教育学
（四） 凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”
1、公民教育的意义
2、公民的首要资历：
3、公民教育的内容
4、经过劳作学校施行公民教育
5、影响
十8、蒙台梭利的教育思维
1、思维根由
2、儿童打开观
3、教育观
4、蒙台梭利教育法
5、福禄倍尔与蒙台梭利教育思维比照
6、前史方位
因为蒙氏的呈现，使得幼儿教育思维多样化了
虽几经沉浮，蒙氏教育思维及教法对世界幼儿教育发生深远影响
蒙氏关于前期教育、智力及心思打开的思维都遭到推重
许多国家树立了蒙氏学校，或推广蒙氏教法，并不断打开完善
十九、杜威的教育思维
（一）理论基础
1、有用主义哲学
2、心思学理论
3、社会学理论
(二）思维根由
（三）论教育的本质
1、教育即生长
2、教育即经历的改造
3、教育今日子
（四）课程与教材
（五）思维进程与教育期间
（六）杜威教育思维的特征及评价??
（七）传统教育与现代教育
二十、20世纪上半期的苏联教育
（一）教改的第一份重要文件—《共同劳作学校誓词》
（二）20年代苏联学校的教改
（三）30年代苏联教育的收拾
二十一、20世纪下半期的苏联教育
（一）50年代末初步的5次教改
（二）1964年至70年代初的教改
（三）1977年至1984年的教改??
（四）1984年的教改
（五）80年代末的教改
二十二、马卡连柯的教育思维
（一）对人的高度尊敬和严肃需求相联系
（二）集体主义教育
（三）劳作教育
（四）纪律教育
（五）马卡连柯的前史方位
二十三、 凯洛夫的教育思维
（一）教育的来历
（二）教育的本质
（三）教育的作用
（四）共产主义教育的意图、使命
（五）教育理论
二十四、赞科夫的教育论思维
（一）论教育与打开的联络
（二）实验教育体系的教育原则
（三）赞科夫与凯洛夫教育思维比照
（四）赞科夫“新体系”的反应及评价
二十五、苏霍姆林斯基的教育思维
（一）论校长作业
（二）怎样领导学校
（三）有必要遵从全部调和打开的教育思维
（四）论劳作及劳作教育
（五）论德育
（六）论智育
（七）苏霍姆林斯基的影响及评价
（8）苏氏理论的特征
二十六、20世纪五国教育的变革与打开
现代教育的打开趋势：
（教育目标）民主化
（教育办法、内容）科学化
（教育打点）法制化
（教育联络）世界化
（教育年限）终身化
（一）英国的教育
1、英国一、二次大战间的教育
《巴尔福尔教育法》：
《费舍教育法》：
比照重要的方案或查询陈述有：《哈多陈述》、《斯宾斯陈述》、《诺伍德陈述》
2、二次大战后的教育变革
《巴特勒法》（1944年发布）：
3、50年代后英国教育的新打开
4、《1988年英国教育变革法》??
（二）法国的教育
1、一、二次大战间的教育
2、二次大战后的教改??
《郎之如果华伦教改方案》
3、1959年的两项教改规则：《教育变革规则》及《国家与私立学校联络法案》
4、1975年的《哈比变革法案》
5、法国高级教育的变革
《富尔法案》（1968）
（三）德国的教育
1、共和时期的教育
2、纳粹控制时期的教育
3、战后联邦德国的教育
（四）日本的教育
1、一、二次大战间的教育
2、二次大战后的教改
（五）美国的教育
1、一、二次大战间的教育
2、二次大战后的教改
《国防教育法》：美国联邦政府1958年发布的国防教育法系战后最重要的教育规则
3、战后美国中等教育的变革
4、 战后美国中大学的课程变革
5、1965年今后教育的意向
二十七、现代欧美教育思潮（略）
（一）改造主义教育
（二）要素主义教育
（三）永久主义教育
（四）新托马斯主义教育
（五）存在主义教育
（六）新行为主义教育
（七）规划主义教育
（8）分析教育哲学
（九）终身教育
（十）人本化教育
教育心思学
考试内容及要害
一、教育心思学概述
（一）教育心思学目标
1、广义教育心思学
2、狭义教育心思学
3、教育心思学的发生和打开
4、我国古代教育心思思维
5、西方前期教育心思学思维
6、科学教育心思学的诞生与打开。
（二） 教育心思学研讨的原则与办法
1、 客观性原则
2、 打开性原则
3、 体系性原则
4、 教育性原则
5、 质化研讨
6、 调查法
7、 实验法
8、 查询法
9、 个案法
10、 测量法等。
二、学习心思概述
（一）学习的意义
1、广义的学习
2、狭义的学习
（二）学习的类型
1、布卢姆的方针分类
2、加涅学习成果分类
3、冯忠良的学习内容分类。
（三）学习理论
1、联合学说的学习观。
2、桑代克联合说
3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的调查学?怠?br>
4、认知学派的学习观
5、顿悟学习观
6、布鲁纳认知规划学习观
7、奥苏伯尔的有意义学习
8、人本主义学习观
9、建构主义学习观。
三、常识与技能学习
（一）常识学习的界定与分类
（二）陈述性常识与程序性的概念与表征方法。
1、陈述性常识概念与表征方法
2、程序性的概念与表征方法
（三）学习战略
（1）我国古代的学习战略
（2）今世心思学的学习战略
（四）运动技能的学习
1、运动技能的界说
2、运动技能的分类
3、运动技能的规划
4、运动技能的构成进程
5、运动技能的培育。
四、学习搬场
（一）学习搬场的界定
（二）学习搬场的分类
1、一般搬场和特别搬场
2、水平搬场和笔直搬场
3、顺向搬场与逆向搬场
4、正搬场、负搬场和零搬场
（四）搬场的理论
1、方法逊У
2、一起要素说
3、经历类化说
4、联络变换说
5、搬场理论的新打开
（五）影响学习搬场的要素
（六）搬场才能的推进
五、疑问处置与创造力
（一） 疑问与疑问处置的界定
1、疑问的界定
2、疑问处置(problem solving)的界定
（二）疑问的类型
1、精确疑问与迷糊疑问
2、常规疑问与非常规疑问
3、关闭性疑问与翻开性疑问
4、敌对性疑问与非敌对性疑问
5、语义丰厚的疑问和语义匮乏的疑问
（二）通用疑问处置程序
1、纽厄尔(a．newell)、肖(j．c．shaw)和西蒙(h.a．simon) “通用疑问处置程序”。
2、奥苏伯尔和鲁宾逊疑问处置方法
奥苏伯尔和鲁宾逊（f.g..robimson）以几许疑问为处置疑问的原型，于1969
年提出了一个疑问处置方法。
（1）呈现疑问情境出题
（2）清楚疑问与已知条件
（3）加添空位进程
（4）答复之后的查验
（三）疑问处置的战略
1、一是算法度（algo-rithm）战略
2、启示式（heurisitic）战略
（1）办法一意图分析
（2）方针递归战略。
（四）影响疑问处置的要素
1、有关的常识经历
2、习气定势与功用固着
3、疑问情境与表征方法
4、酝酿效应
5、原型启示
6、心境和动机状况
（五）创造力的开发
六、学习动机
（一）学习动机界说
（二）动机的分类
（三）动机冲突及其品种
1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
2、双趋动机冲突、 双避动机冲突、 趋避动机冲突。
3、学习动机动机与学习作用
4、耶基斯-多德森规则
（四）学习动机的理论
1、强化理论(reinforcement theory)
2、需要理论(need theory)
3、归因理论(attribution theory)
4、作用动机理论(theory of achievement motivation)
5、期望理论(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理论(self-efficacy theory)
（五）“习得性无助”(learned helplessness，简称lh)
（六）学生学习动机的激起
七、教师心思与教育心思
（一）教师生长的进程
教师生长阅历四个期间：习气期间、分化定型期间、打破期间和老到期间。
（二）教育方案
1、教育方案的意义
2、几种首要的教育方案观
