田浩然，我国公民大学教育学院博士研讨生。
因为报名人数剧增和推免比例扩展等缘由，考研成功的难度逐年攀升，应届生考研成功的比例降低，多次考研学生（“多次”即三次及以上，下称“多战”考生）的增多进一步滋长了“考研热”。对考生而言，“多战”不只是时刻和精力上的无量付出，而且承载着自个生长、自我证明甚至“救赎”的等待。“多战”选择究竟出于啥缘由？他们能否如愿又何以打破失利的循环？这篇文章引入“有限理性”的理论视角分析“多战”考生的抉择计划行为，经过访谈16位“多战”考生，解析他们堕入、坚持以及走出循环的进程，为破除有关的心思或行为窘境供给启示。
“有限理性”（bounded rationality）的概念开始由arrow提出，他认为人的行为“是有知道地舆性的，但这种理性又是有限的”。今世认知己思学前驱simon打开并完善了“有限理性”理论，在更广泛的意义上指出：“理性是在给定条件和捆绑捆绑规模内对完成特定方针而言恰当的行为方法”，“有限理性是指片面上理性，但客观上只能有限地抵达”。taylor则分析了理性选择有用的条件，即可作选择有限、本质诱因理解、行为选择对自个有重要意义、有前车之鉴。因为难以悉数满足上述条件，我们的行为选择一般违背最优途径。有专家将人类理性的捆绑要素归纳为认知才能打开水平、非认知己思要素和外部环境条件等，其间，包括心境、动机、社会等层面在内的非认知己思要素在实际日子中的作用更为显着，非认知己境、动机和社会意理要素的烦扰可以经由情绪削弱理性才能的发扬。在高级教育领域，已有研讨将“有限理性”有关理论使用于大学生专业选择、学术不端和作业误区等疑问，将信息、才能和片面自愿等的缺乏视为大学生抉择计划和行为违背的重要缘由。
2.“考研热”表象与考研选择行为
在经济学视域下，专家们从商场供求、考研活动性均衡、本钱?收益等层面谈论考研人数激增的成因。从社会分层与活动的视点看，“考研热”折射出大学生在“学历价值降低”的作业行情下，期望凭仗研讨生教育完成“纵向活动”的抱负。这些年，备考低大学化、“考研基地”增多、往届考生比例升高级表象，反映出我国大学生在微观体系与客观局势的交叠影响之下的行为窘境。有专家指出，考研动机和行为受表里因一起影响，内在要素起抉择性作用，考研成功的学生的动机多出自理性而非盲目，一般具有方针清楚、预备充分等利益。多项国内研讨标明，个别特征、高校教育环境、学业成果、作业压力、父母期望或鼓舞等是影响考研自愿的首要要素。国外专家首要环绕个别特征和外界影响等对升学自愿和行为打开研讨。个别特征方面，有研讨发现性别、年纪对读研选择有显着影响，有根据闪现性别和种族差异几乎无影响，而关于个别内在的、预期的片面要素的实证结论呈现出较高的共同性，本科时的片面标准和自我效能可以正向猜测读研自愿，自个的作业或收入预期也呈现显着正效应。外界影响方面，有关研讨根柢都观测到来自家庭、兄弟、教师、院校等的撑持与读研选择之间存在活泼相关。
“多战”考生现已闯入群众视界，他们在抉择计划与行为体现上“因时而变”，更易繁衍负面的心思疑问甚至社会疑问，但当前鲜有研讨根据新近“考研热”布景谈论考研论题，对“多战”表象也未给予充分重视。这篇文章根据“有限理性”的视角，查询理性捆绑条件在考研进程中的情况及改变，分析“多战”考生进入“考研?失利?再考?再失利”循环的前因成果，思考教育部分、高校应如何关于不一样抉择计划类型、不一样应考期间的考生，协助他们破除理性捆绑条件。
2021年是我国高级教育广泛化“元年”，当年结业的大学生正值新近的“考研热”，因而本研讨首要重视2021年前后本科结业的“多战”考生。思考到将正在阅历“考研循环”的考生作为研讨目标可以面临的风险和道德疑问，访谈目标首要选择现已获得研讨生选择资历的考生。因为潜在目标不只全体数量较少，且他们不愿意向周围人主动露出有关阅历，甚至有意躲避，访谈目标招募作业在前期发展缓慢。因而，研讨引入滚雪球抽样法，期望参加者举荐满足特征的目标，并经过bilibili、抖音等平台检索“考研”“多战”等论题，聘请有关博主参加访谈，以增强目标的特征广泛性，并招认信息饱满度，究竟获取16名访谈目标（见表1），他们均已获得?涣鳌钡拊旄咝５难刑稚≡褡世?br>
首要，以研讨目标填写问卷的方法进行预查询，在此基础上构成半规划化访谈提纲，包括考研动机、方针定位、心境状况改变、坚持考研的缘由和自我评价等内容。访谈作业于2022年4月到7月进行，每次访谈时长为1.5小时支配，在获得访谈目标答应的条件下，以录音的方法收回访谈材料。访谈结束后，将一切录音逐字逐句转录为文本，共获得访谈文本材料约20万字。
1.坚强自负的性格与“名校情结”的寻求
弗洛姆在诠释崇奉与理性的基础之上，将理性崇奉归因于主体的性格规划，性格被界说为把“人之能量引向同化和社会化进程的（相对固定的）方法”，它使得我们的思维、行为与社会物质出产日子方法被统合变成共同的全体，我们根据本身的性格规划行为，也由此获得心思上的抚慰。“不服输”“不后悔”“不甘心”“不留怅惘”等与性格特征有关的词汇在访谈中重复呈现，不丑陋出“多战”考生在遭受重重失利时情感与沉着之间的冲突，有抱负与实际之间的挣扎。一位二战失利后只身北漂，作业一年后再度考研的受访者将考研比作“种下一颗种子”，“只需在心里扎下根之后，有必要开个花结个果。要否则觉得一路下来都有怅惘”（a13）。
仅靠利害取舍的压抑难以刨除“考研”这颗种子，“不甘心”的考研人选择优先满足心思需要，认知才能、反思才能和才智力气的运用不再充分，抉择计划理性为性格特质这一片面条件所捆绑。“多战”考生的性格特质可以用“坚强”一词归纳，说明为“刚烈、不平从”，具有这样性格特质的人在面临压力和困难时会生宣告一种“光脚不怕穿鞋的愚勇”（a5）。
此外，他们还具有高自负的特征。步入考研循环的学生不只具有激烈的自负心，而且期望遭到别人、集体和社会的尊敬。阅历专升本、再阅历三次考研究竟考入某?涣鳌钡拊靉类高校的受访者这样说明自个的“多战”动机：“想要证明给其别人看，本科普一般通也是可以考上a大的，我是具有那个实力的。”（a3）而关于早年的“优等生”来说，考研失利击碎的不只是考前的宏愿壮志，还有过往的荣誉光环，自负心所遭受的冲击更甚。本科来自某?涣鳌钡拊旄咝５腶9说道：“无法愿望几年后我竟不能像大学时与我旗鼓恰当的同学相同变成研讨生，我无法承受他们有‘光亮的将来’，而我只能黯然退出这个赛道，所以我有必要是研讨生。”考研成功现已不只是是一个方针或结束，更具有重塑自负的东西意义。关于深陷循环的“多战”考生而言，考研成功是抵偿心思缺憾、认可自我才能和重寻自我价值的重要方法甚至仅有方法。
个别性格是先天然生成成和后天养成的交融体。大都受访人具有高考失利的阅历，在不具有保研资历的情况下，考研变成他们这样的“一般”学子进入名校的最终机缘。“名校情结”在他们心里根深柢固，这也在访谈中被再三谈及。“我身世‘卑微’，不满足于现状。我想去到大城市，去到非常好的学校来看得更高更远，我是有必定的名校情结……我绝不会调剂去一般学校。”（a3）性格特质抉择着思维方法，思维方法影响着行为抉择计划。不甘认输的完满主义者们失利了一次、两次甚至三次，在思考是不是持续考研的时分，难以联系外部信息和本身境况寻找最优处置方案（理论上可所以更理性的），然后捆绑了理性才能的发挥和发扬，削弱了对待“多战”考研的认知理性。
2.信息不完全的实际和焦虑内卷的环境
卢梭在《社会契约论》中写道：“人生而安适，却无往不在枷锁之中。”界定人类理性有必要充分思考其发扬作用的环境的需求，无法放下特定的环境条件来界定理性或断定我们是不是理性，也无法放下人的理性来知道和改造环境。信息不完尽是考研学生企图理性抉择计划时面临的无量疑问，而考研正是“一场名副其实的信息战”（a4）。与“教师带学、集体作战”的高考不一样，考研是一段孑立的旅程。从定位报考院校到寻找参阅书目，从求助成功经历到拟定备考方案，以及晓得竞赛者的数量和才能等，都包含着巨大且广泛分布的信息量。作为一个应届大学生，一般难以获取齐备信息。正如一位受访者所说：“考研就像在一个黑屋子里洗衣裳。不晓得洗得怎么样，不晓得洗得对不对，也不晓得衣裳洗洁净了没有。只需考试那天，才干把衣裳拿出房间，看衣裳究竟洗洁净了没有，所以只能闷头洗。”（a16）
跨越考研学生的个别特征与实际环境，将“多战”考研置于我国的文明传统中来查询，可以发现，因为社会长时刻将考试经过与“功名”获取二者相绑缚，“考上就一好百好”的观念深深植根于群众心中。学生关于经由考试获取“成功”构成了天然的心思认同。“九年责任教育，参加高考，上大学，读研……考研在我的人生方案里如同是水到渠成的作业。我没有清楚的动机，没有为了躲避作业或是为了非常好的打开，如同考研只是我大约要做的作业。”（a11）
文明规划发扬如此影响，不只与我国的教育体系和前史传统有关，也与今世经济和高级教育的打开局势联络亲近。一方面，经济规划的调整及突发作业的冲击致使劳作力商场无法供给满足的作业岗位。另一方面，高级教育广泛化使得早年“金贵”的读书人甚至研讨生不再稀缺。在探究到更优的人才评价与选择机制之前，用人单位对应聘者学历的注重有增无减，进而将求职商场进一步推入“学历内卷”之境。多位受访者提及，自个假定以所学专业的本科结业生身份呈如今劳作力商场上，将面临极为弱势和下风的境况，纵使来自?涣鳌钡拊旄咝Ｒ埠芾选Ｋ亩瓤佳泻蠼肽扯ゼ馍萄г旱氖芊谜弑昝鳎骸敖鹑诒究平嵋档幕埃⒉荒苷业礁叨俗饕担梢匀ヒ凶龉裨被蛞话愎咀霾莆瘛！保╝8）
应届生们被挟制着进入非自愿的竞赛场，焦虑和攀比心持续发酵，为了抢夺有限的本钱只得付出更多尽力，甚至只是“为了奔驰而奔驰”，“究竟，在百舸争流、生怕掉队的环境里，没有人敢停下来，也没有人能真实停下来。”（a5）
1.从众效应预示考研循环的初步
当信息获取缺乏时，抉择计划者简略发生认知趋同表象，社会意理学称之为迷糊条件下的“从众效应”。从众是指个别在真实的或愿望的集体压力下，在感觉、判别、动作、崇奉及行为上与集体中大大都人共同的表象，在集体环境下的抉择计划活动中广泛存在。在初度选择是不是考研时，包括“多战”考生在内的许多应届生均是?娲罅鳌钡赝度肟佳写缶！暗谝荒甓钥佳邢没共皇呛苌罨写ゾ褪俏掖笤既タ迹乙饷醋觥？墒蔷咛逦叮悦恳桓銎诩涞亩ㄎ唬挥心敲蠢斫狻！保╝11）
deutsch和gerard认为，从众行为是为了获得社会撑持、期望被集体承受，为了做出正确的选择以及为了坚持活泼的自我感触。考研的从众更倾向于信息从众型而非规则从众型，即有意或无意地将身边人的行为或观念作为可用于自个做出判别与抉择计划的信息。一位受访者评价自个初度考研的状况是“根柢没有自个的主意”，“只为躲避作业……室友说‘不如考研吧，我这温习几个月感触还行’，听室友一说，我其时就这么做了。”（a10）
“从众考研”一是源于应届生们没有或不能正确地评价自个，作业偏好迷糊，对主客观情况认知不精确，不能科学方案自个的作业生计；二是与独立搜集信息比较，调查和仿照其别人的结业抉择计划更简略、本钱更低。从众效应可致使使个别做出歪曲甚至差错的抉择计划行为，在过火从众的情境中选择考研的学生将饱尝其带来的失利苦果，也预示着考研循环的初步。
2.锚定效应致使方针设定的误差
心思学家kahneman将锚定效应列为抉择计划者重要的非理性特征之一。锚定效应是指在不断定情境下，个另外判别和抉择计划成果或方针值遭到早年呈现信息的影响，致使方针值向初始值即“锚”的方向违背，发生估量误差的表象。strack和mussweiler提出灵通模型以说明锚定效应的发生，即我们在判别进程中会先假定锚定数值是正确的，然后寻找撑持假定的根据，进而预算倾向于锚定值，体现了一种活泼证明倾向。有些“多战”考生计在每次报考院校方针的定位均居高不下的情况，甚至在阅历失利、另起炉灶之后，“反而想选择更大的方针，主意更大”（a12）。
对锚定值的留心程度越高，其锚定效应越显着。假定将初度考研院校方针定位看作初始的锚定值，那么，这一估量起点一般将持续影响此后数次的院校方针从头定位。一位受访者这样叙说自个多次择校的心思活动：“一初步报清北复交这种层次的学校，后边让换一个低的学校，就很不甘心。”（a8）在判别误差的作用下，考研学生“在择校时，没有沉思熟虑的纠结曲折。有的只是一腔孤勇”（a1）。
当然，其间也不乏信息不完全的要素。当认知信息详尽度较低时，我们难以查找更多信息以供加工，便倾向于依靠本身经历、片面倾向或受心境的分配。在接连阅历考研失利后，某些一向无法完善信息的考研学生不愿下调自个的预期，循环往复地追逐着自个设定的“锚”，在考研循环的泥沼中越陷越深。
3.过度自傲促进“再来一次”的冒进
“过度自傲”一词源于认知己思学，认为个别很难对自个的才能做出精确的自我评价，常常过于自傲，给出不实际、虚高的评价，最终致使不睬性的抉择计划。内行为金融学领域，过度自傲的“旷达出资者”会盲目、冒进地进行多次生意，而过度生意会添加生意本钱，对全体的期望收益发生晦气影响。类似地，“多战”考生一般对将来成果有一种盲意图旷达，信赖再来一次就会朝等待的方向打开，在考研赛道上一次又一次地颠仆、爬起。“我深信自个再来一次的话，罗致经历经历，下一年必定大有机缘。”（a2）
当出资者在面临难度较大的疑问时，更简略发生过度自傲的心思反应，这被称为“难度效应”。屡遭选择的“多战”考生广泛招认考研成功的高难度性，但也正是因为它的高难度迷糊了考生对本身水平及其与竞赛者之间间隔的认知，使得他们面临再次考研的难关时构成控制幻觉和过火旷达。一位心思学跨考计算学的受访者谈到：“一战是裸考专业课，那次题特别难，统院学生也就考100出头。我数学根柢还行，有90多，因而感触间隔不大，这莫名鼓舞了我。”（a10）
过度自傲的发生也与抉择计划者的胜败归因倾向密不可以分，过度自傲者一般存在自我效能归因误差，是指个别对活泼成果进行内部归因，抵低沉成
果进行外部归因的倾向，高自负者更易进行自我效能归因。“多战”考生尽管并不否定失利的缘由包括备考方案、学习状况等内部要素，但也多次提及考试类别、参阅书目、考研局势、院校报录比等外部要素的俄然改变，是致使落榜的重要缘由。“只是娜魂报的学校报名人数翻了三倍，分数线涨了将近80分。其实我有实力上的，所以我抉择持续考。”（a4）
4.吞没本钱变成“进退两难”的窘境
吞没本钱效应是指抉择计划者因受吞没本钱的影响而持续投入本钱或做出某一行为的非理性抉择计划表象。从理性 ，吞没本钱不该影响考研抉择计划，但实际恰恰相反。关于阅历过两次失利的考生来说，以时刻为主的本钱丢掉现已发生，坚强且高自负的集领会选择持续再战，跟着投入的本钱持续添加，他们更简略身陷其间难以自拔，“颇有进退两难之势”（a7）。
抉择计划者首要将吞没本钱评价为丢掉，中止投入不只意味着吞没本钱付诸东流，更是将可以丢掉当即转为断定丢掉，而持续投入不只供给了解救丢掉的机缘，甚至可以带来潜在的收益。“越到多战，思考的东西就越来越多了。到二战失利的时分，丢掉了应届生的身份，更找不到一个极好的作业……我如同没得选了，只能一条路走到黑了。”（a8）
自我申辩是吞没本钱效应构成的重要心思动机之一，即因为抉择计划者不愿意招认抉择计划失误，试图经过持续投入以证明抉择计划的合理，然后体现为吞没本钱效应。考研失利的学生不但会策画过往投入，还会成心寻找论据以坚持自个的崇奉。一位受访者经过扩展考研失利的低沉影响以说服自个“有必要坚持下去”。“到了四战，就触及我是不是会随意地成婚及作业，甚至人生的自傲、做人的底气和命运轨迹。假定不能上岸，悉数都由不得自个选择了。”（a9）
1.研讨结论
如图1所示，性格特质与理性寻求是考研学生落入循环并越陷越深的前置性要素，也是循环可以坚持的源动力，坚强自负的性格特质驱动着以“名校情结”为代表的理性寻求持续发酵，注定着“多战”考生在考研路途上怀揣着“英豪主义”（a1），在压力和波折的荆棘中头也不回地前行。依照simon所提的“有限理性”转义，它更多地是指外部环境给人的理性带来的捆绑。“多战”考生的行为不只取决于本身的价值观，还遭到外部要素的多重捆绑。对信息的占有和使用程度直接影响着备考的难易和选择机缘的多寡。一起，文明传统造就的考试思维固化、竞赛心态及“内卷”焦虑，仍然笼罩着现已走出学校的大学结业生们。
2.谈论与主张
本研讨对“多战”考生如何打破有限理性的枷锁，然后走出考研循环的必要条件给予了重视。①正确清楚的自我认知。考研成功是“实力和命运的联系体”，“命运很大程度上体如今选择，而选择又取决于自我认知、参阅信息和坚持上”（a7），从众效应、锚定效应和过度自傲等无一不与自我认知迷糊或误差亲近有关。②快速的自我调度才能。心境调度是个别有知道或无知道地改动心境的进程，与理性发扬相关甚密。有关研讨在评价青少年应对负性作业的认知己境调度才能时，理性分析即为习气性战略的重要测量维度之一。③“求稳”是审慎思考后的定位倾向。尽管“求稳”在某些情况下被认为是一种低沉的思维方法，但关于“多战”考生来说，从开始的追逐天花板到“求稳”心态应了解为趋利避害的理性改动。“因为究竟是三战，不能老是拖下去，所以愈加求稳。”（a12）④合理方案与严肃实施。“抉择上岸的，不是时刻堆砌，而是保证有用时刻和结束方案的学习使命。”（a10）关于走出循环的“多战”考生来说，那些困难年月的怅惘和伤痕不再是难以启齿的羞赧，他们总算有理性的光辉照耀下，戴着浴火重生的勋章进入簇新的故事。
在考生发扬片面能动性之外，笔者从教育行政部分、高校与社会的视点提出以下主张。
（1）标准和健全考研信息发布途径，构成“国家主导、高校着力、商场弥补”的信息网络。关于官方信息发布不及时不通明、低效信息冗杂等疑问，招生考试打点部分需加强信息的联系、发布与更新，敦促高校信息发布提质增效，特别应提前发布严峻的招生信息改变，标准商场信息的生意和传达，一起疏通考生征询途径，自觉承受社会监督。
（2）在本科结业教育中参加“考研后教育”板块。主张高校为准结业生供给专项心思辅导课程、立异式实习项目、同辈交流 扶平台等，协助“考研后”学生对“二战”构成更为客观全部的认知，树立正确预期，合理定位方针，理性权衡再考选择。
（3）营建活泼、正能量的言辞环境与言语空间。当然，短期内很难改动由社会文明传统造就的名校学历推重与对考研落榜生的负面评价，但不该扔掉经过媒体宣传来营建平缓、理性的言辞环境。只需消解当下过载的外部压力，才干从根柢上协助考生在任何时分都能轻装上阵，有用地运用自个的沉着去行为。
选自《学位与研讨生教育》2023年第7期
